在9月27日舉行的湖南省義務教育學校教師績效考核研討會上，推出全國首個學校智能績效考核管理系統，令潤物細無聲的師德可以“以量計算”。國慶后，該系統將在全省中小學推廣。

　　據介紹，這一系統中，師德是首要的考核指標，總分為25分，占到老師績效考核總得分的1/4。而師德考核細化到10項量化標準，包括“體罰、變相體罰造成嚴重影響的；以權謀私造成重大影響的；黃賭毒情節較為嚴重的；出現亂收費現象的”等，并提及每違犯一項，視情節扣5到25分，后果嚴重者取消當月獎金。

　　這套軟件，客觀上說，不過是將早就在一些學校實行的“表格評價法”變為計算機操作。這種評價方式導致的結果必然是，只有嚴重違規者沒有師德，而其他教師的師德得分大同小異。

　　近年來，用數量指標方式考核教師，成為一種習慣思維。“量化”考核顯得很具操作性，也很公正，但恰恰違背了考核的初衷。在大學里，數量指標考核已經造成嚴重的指標學術、泡沫學術問題，導致教師不重視教學，而關注發表論文、申請課題，催生大量垃圾論文。可以說，數量指標考核在大學已經走到了被淘汰的邊緣。中小學再學這一套，難免重蹈覆轍。

　　在全國各地都把師德作為績效考核的重要內容的背景下，討論要不要評價師德的問題，已無法扭轉根本方向。因此，尋求具體的、合適的評價師德的辦法，更有現實意義。在筆者看來，教育管理部門和學校要拋棄量化指標管理思維，把評價對準教師本身與教育教學過程(而不是結果)。而公眾對離開量化指標的考核的公正性表示懷疑，擔心教師好壞由領導說了算，正需要中小學改革管理制度。比如在學校管理與教師評價中，引入教師委員會與家長委員會，通過教師委員會與家長委員會共同參與制訂教師評價標準、實行教師同行評價和學生家長評價，從而把教師評價權從行政領導手中轉向教師與家長，從數量指標評價轉向全過程評價。