10月初，北京市公布了2010年高考改革新方案，其中高中會考成績和綜合素質評價將成為高校錄取重要依據，引起各界關注。

　　自2004年9月廣東、海南、山東和寧夏4省區率先啟動新課程高考以來，已有12個省、自治區、市陸續啟動了高考新方案。新方案新在哪里？對考生、學校產生了什么影響？

　　素質教育成為方向

　　總體上看，各地方案突出了“素質教育”、“綜合考量”，力圖改變“一考定終身”的局面。 

　　山東省新高考科目設置由“3＋X”變成“3＋X＋1”，新增的“1”是指基本能力考試。浙江省的“個性化高考”采取“三位一體”的多元化考試評價體制，即“學業水平測試+綜合素質評價+統一選拔考試”，3類考試形式為考生提供了3種不同的求學方向。

　　在高校錄取方面，針對院校類別，江蘇省2008年高考設置了不同的學業水平測試等級門檻。浙江省在2009年高考實行了分類測試與分批選拔的辦法。福建省2009年高考，在把考生的綜合評價納入招生選拔體系的同時，還開展了高校自主選拔錄取的改革試點。

　　可見，以“3+文科綜合/理科綜合”為主體的考試科目，分為必修模塊和部分選修模塊的考試內容，將普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價作為高校招生錄取的標準之一，是各省高考改革的共同方向。

　　不斷改革積極探索

　　“當前北京市高考新方案是新課改的客觀要求，是高考改革專家們一次積極而謹慎的探索。”清華大學本科招生辦主任孟芊表示，新方案將綜合素質評價和會考成績納入高校錄取依據，“為高校錄取工作提供了更大信息量，把參考的權利交給大學，這無疑是積極的”。

　　在中學，多數受訪教師表示，高考新方案總體來說是“平穩”的。原有的高考方案主體得到了最大程度保留，一些新環節在之前的課改中也有跡可循。不少老師認為，綜合素質評價沒有與考試硬性掛鉤，而是采取提供給高校以供參考的方式，比較合理。

　　在高考新方案中綜合素質評價環節的落實方面，北京多數中學都將道德品質、公民素質、學習能力等6個方面，轉變成了對學生平時作業完成情況、曠課記錄以及參加社會活動等各指標的考量。“除了給每個學生進行書面評價，學生自己也會組成小組進行自我及相互評價，而且家長也會參與其中。”人大附中的地理老師劉立凡說。

　　事實上，無論高考怎么變化，夯實基礎、培養能力，都是不變的主題。北京156中學副校長王勇毅表示：“我們并不會在學校里刻意渲染新高考方案如何與眾不同，而要讓學生冷靜看待高考方案的調整。”

　　高考改革任重道遠

　　“高考改革是全方位、立體的。改革的方向、利弊，不能簡單地從一個側面說。”教育部基礎教育質量檢測中心副主任辛濤認為，高考改革首先應該明確高考的初衷是什么。“高考的關鍵標準應該是高校需要什么樣的人才，而不是用來衡量基礎教育的水平。”

　　在孟芊看來，作為選拔性考試的高考，需要具備“信度、效度、區分度”，既要考核考生的邏輯思維和創造能力這種“國家和個人長遠發展中最重要的能力”，還要能夠還原考生的真實水平，避免“發揮好壞”的偶然性。

　　辛濤表示：“高考制度是目前最能體現公平的一種制度。從1978年恢復高考至今，高考讓很多人改變了命運。”他認為，高考制度的改革不可能一蹴而就。“在宏觀上沒有多大變化的情況下，可以在技術層面上進行改革，改進技術考核標準。”例如，完善誠信體系，防止作弊現象，維護考試的公平公正等。(

　　10月初，北京市公布了2010年高考改革新方案，其中高中會考成績和綜合素質評價將成為高校錄取重要依據，引起各界關注。

　　自2004年9月廣東、海南、山東和寧夏4省區率先啟動新課程高考以來，已有12個省、自治區、市陸續啟動了高考新方案。新方案新在哪里？對考生、學校產生了什么影響？

　　素質教育成為方向

　　總體上看，各地方案突出了“素質教育”、“綜合考量”，力圖改變“一考定終身”的局面。

　　山東省新高考科目設置由“3＋X”變成“3＋X＋1”，新增的“1”是指基本能力考試。浙江省的“個性化高考”采取“三位一體”的多元化考試評價體制，即“學業水平測試+綜合素質評價+統一選拔考試”，3類考試形式為考生提供了3種不同的求學方向。

　　在高校錄取方面，針對院校類別，江蘇省2008年高考設置了不同的學業水平測試等級門檻。浙江省在2009年高考實行了分類測試與分批選拔的辦法。福建省2009年高考，在把考生的綜合評價納入招生選拔體系的同時，還開展了高校自主選拔錄取的改革試點。

　　可見，以“3+文科綜合/理科綜合”為主體的考試科目，分為必修模塊和部分選修模塊的考試內容，將普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價作為高校招生錄取的標準之一，是各省高考改革的共同方向。

　　不斷改革積極探索

　　“當前北京市高考新方案是新課改的客觀要求，是高考改革專家們一次積極而謹慎的探索。”清華大學本科招生辦主任孟芊表示，新方案將綜合素質評價和會考成績納入高校錄取依據，“為高校錄取工作提供了更大信息量，把參考的權利交給大學，這無疑是積極的”。

　　在中學，多數受訪教師表示，高考新方案總體來說是“平穩”的。原有的高考方案主體得到了最大程度保留，一些新環節在之前的課改中也有跡可循。不少老師認為，綜合素質評價沒有與考試硬性掛鉤，而是采取提供給高校以供參考的方式，比較合理。

　　在高考新方案中綜合素質評價環節的落實方面，北京多數中學都將道德品質、公民素質、學習能力等6個方面，轉變成了對學生平時作業完成情況、曠課記錄以及參加社會活動等各指標的考量。“除了給每個學生進行書面評價，學生自己也會組成小組進行自我及相互評價，而且家長也會參與其中。”人大附中的地理老師劉立凡說。

　　事實上，無論高考怎么變化，夯實基礎、培養能力，都是不變的主題。北京156中學副校長王勇毅表示：“我們并不會在學校里刻意渲染新高考方案如何與眾不同，而要讓學生冷靜看待高考方案的調整。”

　　高考改革任重道遠

　　“高考改革是全方位、立體的。改革的方向、利弊，不能簡單地從一個側面說。”教育部基礎教育質量檢測中心副主任辛濤認為，高考改革首先應該明確高考的初衷是什么。“高考的關鍵標準應該是高校需要什么樣的人才，而不是用來衡量基礎教育的水平。”

　　在孟芊看來，作為選拔性考試的高考，需要具備“信度、效度、區分度”，既要考核考生的邏輯思維和創造能力這種“國家和個人長遠發展中最重要的能力”，還要能夠還原考生的真實水平，避免“發揮好壞”的偶然性。

　　辛濤表示：“高考制度是目前最能體現公平的一種制度。從1978年恢復高考至今，高考讓很多人改變了命運。”他認為，高考制度的改革不可能一蹴而就。“在宏觀上沒有多大變化的情況下，可以在技術層面上進行改革，改進技術考核標準。”例如，完善誠信體系，防止作弊現象，維護考試的公平公正等。(賴睿 謝建磊 陳陽 戴劍威 孔俊彬)