“每年師范生實習，找學校總是很難。除了和我們簽協議的學校會偶爾接收一些實習生，其它學校尤其是名牌中學，很少愿意讓實習生上講臺。”身負為中小學培養師資的重任，上海師范大學校長李進十分苦惱：中學出于對學生成績的擔心，越來越不愿提供更多讓實習教師上講臺的機會。越少上講臺機會，越難培養出優秀師范生；而優秀師范畢業生的數量不多，又導致學校更不愿意提供實踐機會。長此以往，師資培養必然陷入人才難以脫穎而出的怪圈。

　　實習生老師難上講臺

　　實習生上講臺難，這已經是師范生培養中的普遍情況。上海師范大學物理系負責學生工作的郭教授稱，每年學生出去實習，學校最希望學生能夠多上講臺，為此還作出規定，明確學生在大四第一學期實習時，要完成至少6個教案，課時必須達到幾十節。可眼下的事實是，學生平均每年能夠上講臺的時間，也就是這個數量，實習時有機會超額完成這一“考核指標”的學生并不多。

　　華東師范大學一名教授坦率地告訴記者，每年推薦學生出去實習，一些實驗性示范性學校的校長就告訴他們：“學生來了以后也就是跟著老師研究教案，上講臺可沒那么容易。”

　　對于師范生來說，上課機會寥寥，也就很難體會作為老師在教學過程中如何與學生進行溝通和互動，更難體會如何在教書中育人、感受教學的樂趣。這樣的實習，最多也就是實踐了一些教學的技巧。

　　應試壓力阻擋實習生進步

　　“其實不是我們不愿意讓實習生上講臺，而是在應試壓力下，學生和家長都處在焦慮之中。對于實習生上講臺，家長們往往比學生更敏感。”實習生難上講臺，中學校長也有自己的苦衷。

　　一位公辦初中的校長說，每年來實習生，學校都要事先給學生和家長“打預防針”。即便如此，每年實習生上課的課時一多，還是會引來家長抱怨。這所學校曾經有兩位名牌大學的學生進行實習帶班，一次擔任數學老師的班主任臨時外出開會，就讓其中一名實習生給學生上課，上課前，班主任和年級組長都給實習生開過“小灶”，并且對他的課進行過“認證”。但到了周末，還是有家長直接找校長“論理”。

　　優秀教師需要更多成長平臺

　　“老師給學生一杯水，自己就先要有一桶水，且關鍵還要知道怎么把這杯水倒給學生，什么時候倒哪杯水，這些絕對不是在大學課堂里就可以學到的。”李進說，如果在師范生培養的環節不給學生更多實踐平臺，他們就很難成長為一個合格的教師，更不要說是優秀教師了。

　　毫無疑問，教師的質量對于人才培養和社會發展來說至關重要。實踐對于教師培養來說是非常重要的一個環節，李進介紹說，為了提高師范生的實踐能力，上海師范大學現在采取了3+3模式：3年專業學習后參加選拔進入研究生培養序列，其中一年學習基礎知識，后兩年有針對性地與中學聯合培養。同時還通過鼓勵學生到西部去實習，對學生進行實踐和思想的雙重教育。學校還將爭取與國外的教育機構建立聯系，定期送學生到國外去學習。“但這些機會相對于每年數千名師范畢業生來說，仍然是杯水車薪”，他建議引入更多中小學名師在師范類院校中擔任導師，與師范類院校聯合培養人才。說到底，國家花了很大的力量加強師范生的培養，但師資隊伍建設畢竟是一項涉及育人的大工程，需要多方面來想辦法。(記者姜澎)