▲賈先生向記者展示的“難”題根據賈先生的描述，這是一道小學二年級數學題，題干依舊很簡潔，但孩子看了半天也沒看懂這道題需要做什么。賈先生拿到題琢磨了半天，也沒有想到解法。
最終，聯想到孩子最近正在學習乘法口訣，父子倆猜測，可能是在考察乘法口訣的應用，就寫了一堆跟3相關的乘法口訣，但最終答案是否正確，只有等孩子把練習冊拿回來才知道了。
教師觀點：
題干信息確實不清晰，但應用數學思維看問題
這道關于葫蘆的題，到底應該用加法還是減法，還是兩者皆可，記者也向成都的多位資深小學數學老師進行了咨詢。
老師們給出的看法很一致——
首先，這道題僅從題干而言，確實存在信息不夠明確引發理解歧義的情況。
其次，有老師指出，在題干不明晰的前提下，豆豆老師的批改有點太依賴參考答案了。“既然題干信息不夠明確，那么娃娃不論是羅列的減法還是加法，只要等式成立，都不應該給娃娃判定為錯誤”。
此外，也有老師指出，在做類似的題目時，輔導作業的家長們不用思考得過于復雜，畢竟題目的考察對象是低齡學段的孩子，因此，難度肯定不會太大；其次，做類似題的時候，家長可以適當關注孩子最近正在學習的具體知識點，因為練習冊的主要作用就是對學過的知識點進行應用考察。
還有一位數學老師告訴記者，在解答數學題的時候，即使題干文字信息不多，但大家在做的時候，要學會從數學思維的角度看待問題。比如，按照這道題圖中給出的信息，減法更符合數學思維，因為綜合圖示中的所有信息來看，翻譯過來就是“原來有10個，籃子里摘了3個，手上摘了1個，還剩多少個”，“所以使用減法更能體現圖中想要表達的意思。當然，題目再標準一些就更好了。”
更為標準的加減法題應該怎樣表述？該名老師向記者展示了日常中的出題形式，如下圖：
▲圖為考察加法
▲圖為考察減法“像類似的出題方式，就更加明確一些，孩子基本上一看就知道該用加法還是減法。當然，家長也還是需要注意引導孩子用數學思維做題，這樣才能給出與題意相符合的答案。”
紅星新聞記者 許雯 圖據受訪者
